英国教育大臣再访3所上海中小学 收获颇多

一直以来，“中国学生数学成绩好”是大家的共识。但中国孩子的数学为什么这么好？2012年上海学生参加PISA测试，数学再夺世界冠军，更是引来各国关注。英国教育大臣伊丽莎白·特拉斯率领英国教育代表团一行访问上海3所中小学，探寻其中的奥秘。

课堂：“家常”与创新

中国的课堂什么样？

英国代表团此次选择福山外国语小学、建平中学西校、上海中学，一方面是看重其数学教学，一方面是因为这些学校国际化程度较高。

特拉斯饶有兴趣地观摩了福山外国语小学的一堂数学课

在建平中学西校，代表团一行坐进了预备年级班的教室，听一堂《有理数的除法》。40个人的教室，学生依次排坐，教师前台讲授，是典型的传统中国课堂。40分钟一堂课，没有花哨的高科技设备，校长吴国林坚持：原汁原味的“家常课”，更能体现中国基础教育的原貌。

分组讨论不多，师生互动多限于提问回答和请学生上讲台做题，这样的课堂，会不会让英国代表团失望？

恰恰相反——英国专家团看惯了分组讨论、气氛活跃但信息量不够大的数学课堂，反而对这种“教师讲—学生练”交替进行的模式大加赞赏。不过，特拉斯也有疑问：“集中上课效率高，但如果学生之间有差异，老师如何发现和解决？”教师王晓青回应：一是通过老师提问观察，二是通过课后作业诊断，三是通过测验进行检验。“对于高水平的学生，我们有提高类课程，跟不上的学生课余也有补差。”吴国林坦言，传统课堂开放性和互动性较弱，这也是目前我们的课堂教学仍需改进的“短板”。

在福山外国语小学，英国代表团现场感受了中国课堂改革的创新——三年级的 “数学活动课”讲授“24点”。这是每周一次的数学拓展课，在游戏过程中锻炼孩子运用加减乘除的本领。课堂上学生四五人一组围坐，每桌一副扑克牌、几张白纸。

拿着扑克牌，邱圣宇和同学先有点莫名：数学课玩扑克牌?听说可以自由选牌、组成24点，而且要分组比拼，这个小小的挑战顿时让他们兴奋起来：3、9、4三张牌如何凑成24?加减乘除随意挑，看谁算得快、算法多，大家争着举手报答案。随后难度升级——每组用4张牌凑24。开放式的题目调动积极性，最牛的小组给出了4种不同的做法。学生当主角、活跃互动、玩中学数学，“翻转课堂”的尝试，让英国代表团成员频频点头。

作业成为“敏感指标”

“你每天的数学课占用多少时间？课外作业花费多少时间？”在特拉斯看来，“作业”是学生学习的关键指标之一，因此在课后与学生零距离交流时“单刀直入”。

作业成为“敏感指标”，其实并不奇怪——2012年PISA测试中，上海学生的数学能力位居冠军，但报告同时显示，学生校内上课时间在参评国家中位列第9位;作业时间远高于经济合作与发展组织成员国平均7小时左右的水平，位列第1。

建平西校预备班的黄士晋同学介绍，每节数学课45分钟、每天1节；每天的数学作业半小时左右可以完成。福山外国语小学的师生介绍，“数学活动”本身就是数学基础课程的拓展，因此不再布置课后作业。

“对我们来说，减负一直是个重大课题。”建平西校校长吴国林把“课后作业”与教材改革、讲练结合、家校合作等都视为学生取得优异学业成绩的秘诀之一。但他同时也提出，一节新课学完后，布置的课后作业约一节课时间左右为宜，不宜太多。而且，学校将平时测验、期中考试、期末考试按3∶3∶4纳入学生考评，以减轻学生负担。

教师：课堂内外的成长

座谈中，特拉斯一行对上海中小学教师的专业发展十分感兴趣。此前，美国《纽约时报》记者曾提出，上海基础教育在PISA测试中的优异表现，一定程度上要归功于教师教研和专业发展。

吴国林透露，目前担任中小学教师，须经专业笔试和面试两关。而对于教师成长来说，校本培训和教研至关重要。王晓青老师介绍，学校每周集体教研备课、课后办公室自发讨论、微博互动等，合作提升的专业氛围很浓厚。

“我们的教师都有三年规划，专业成长路径很明确。”福山外国语小学校长钱芳介绍，为了使教材和教学更加适合本校学生，数学教师搜集了全国各地不同版本的数学教材，在此基础上进行整合，编写出具有“知识产权”的福山外国语小学专用的数学拓展教材。

市基础教育国际课程比较研究所所长唐盛昌介绍，上海中学长期有意识地将教师推到网络环境等复杂环境中，帮助教师尝试创新的教学手段，提高教育质量的同时，提高教师的专业水准。

英方表示，“如今，英国要成立30个数学中心，之前派出过50位教师到上海培训过。今年秋天，英国将推出新的国家课程，希望上海之行的收获能提供参考。”