英国中小学如何进行“语文”教学？
近年来，随着专家学者的呼吁，语文课日益得到社会各界更进一步的关注和重视。英国的中小学也非常重视语言教育，并形成了以语言能力训练和学习兴趣引导为明确指向的语言教学模式。根据英国《国家课程》（National Curriculum）的规定，英国义务教育学制分为四个阶段，一、二阶段相当于小学，三、四阶段相当于中学，在前三个阶段，英语作为大部分英国人的母语，是必修课程。那么，英国的中小学如何进行“语文”课堂教学？
英国某学校课堂。资料图片
讨论课程
提升语言表达逻辑性
激发想象力与创造力
在义务教育的一、二阶段，英国的学校非常重视对学生听说能力的培养。培养形式非常多样，其中比较重要的是讨论课程。一般来说，讨论课程围绕学生感兴趣的或对学生有益的话题展开，教师引导学生就这些话题进行讨论、发表。
发表的过程非常重要，有助于培养学生在众人面前表达自己想法的能力。语言具有社会性，每个人都是社会中的语言人。但孩子在5岁入学之前的世界或者说其周遭的“社会”相对单纯，基本由其家人及个别玩伴组成，语言交际通常是私下的亲密交际，这与一对多的公共交际有很大区别。因此，在众人面前发表演说的能力应是学校语言教育最初的任务。在英国小学的讨论课上，学生的发表需要必要的逻辑，促使他们将头脑中的想法清晰而有条理地组织起来，以某种逻辑编织成话语并流畅地表达出来。这一过程能够让学生头脑中的想法从混沌变得条分缕析，锻炼语言表达的逻辑性，同时也有利于激发学生的想象力和创造力。
例如，在英国某小学的一节语言课上，教师杰西卡在白板上写出学生需要完成的任务——你将会学到一个小故事和一些重要的短语；掌握两个时态：现在完成时和过去完成时；给你的搭档讲一个关于你自己或别人的小故事。这堂课的活动形式也非常灵活，包括两人搭档、小组活动、游戏和成果展示等。学生能够通过这些活动与老师、搭档，以及整个班级的同学有充分的互动。其中，讲述一个故事属于发表活动，要求学生将故事的情节、前因后果讲清楚，能够充分锻炼学生的语言逻辑能力；同时，如何将故事讲得绘声绘色、吸引人，能够提升学生加工、优化语言表达的能力。
讨论课的另一个重点是反映和回馈。学生在讲故事的时候会注意听故事的老师、同学的反应，并及时调整自己的表达，这样的训练是有益的。同时，学生的发表会运用教师提供的材料。杰西卡在课堂上就提前准备了报纸上的故事而非课本上的课文，学生会模仿报纸上故事的叙事手段、组织方式优化自己的口头表达。
此外，这样的形式也有利于吸引孩子的注意力。对于很多孩子来说，集中精力倾听他人的话语并不是一件容易的事。而在讨论课上，孩子们的注意力很容易集中，因为发表的人是自己身边的同学，发表的内容是他们感兴趣的话题或小故事。倾听的过程是对话语解码的过程，这样的过程与阅读的过程本质上是一致的，间接有利于阅读能力的培养。可见，讨论和发表是使孩子掌握基本语言能力很好的方式。
读写训练
不采用统一教材
引导学生自主获取知识
语言是一套符号系统，文字则是另一套符号系统；前者以声波为物质载体，后者以二维空间为物质载体；前者涉及听觉感知，后者涉及视觉感知。经典的语言文字理论认为文字是语言的再编码系统，同时又有着重大区别。事实上，“读”“写”与“听”“说”是两个层次的能力，也许可以说“读”“写”是一种“高级”的语言能力或语文能力，是语言和文字两套符号系统协同运作的过程。
英国基础教育特别重视对学生的阅读和写作能力进行训练。由于英国特殊的教育历史和现状，其“语文”教学实质上并没有统一的教材，尤其是很多私立学校并不采用市面上通行的教材，知名学校的教师通常会自行设计课程，编写讲义或教材。学生的自由度也非常大，如果喜欢拜伦的诗，就去读拜伦，喜欢伍尔夫就专门读伍尔夫……学生可以在规定的范围内自由选择阅读材料。英国语文教育中的阅读训练不会按照课本框定好的内容一篇篇读下去，英国学校阅读课程的关键是激发学生的阅读兴趣，引导学生自主获取知识。
同时，学校会注意在课程设置上照顾不同学生的特点，充分考虑学生的个体差异。例如，英语课程在有的学校并不只是一门课，有的学校会分出初级和高级的两个阶段，各有侧重；有的学校会为国际学生开设专门的语言课程。
很多英国学校除了结合孩子的阅读特点自由安排阅读篇目、设计写作话题之外，还会采用灵活多样的教学方法。其中，很有特色的一种方法是“戏剧教学法”。例如，在英国邓唐纳德高中，一个15—16岁年龄段班级的英文课将学生分成不同小组，共同完成《私人对话——选自推销员之死》的戏剧表演，表演的剧本由学生在教师的引导下根据经典剧作改编而成。在课堂上，教师很重视对原著的把握，包括课前布置阅读剧本的任务以及课上对剧本情节、要点的讲解等。同时，学生为了完成剧本改编，用心把握原剧本的情节、结构、人物性格等，这就需要其进行深度阅读。另外，改编剧本又需要学生考虑很多方面，包括情节的创新、人物性格的体现等，这些都需要学生通过语言的组织、加工来实现，最终落实在改写的剧本中，这对于学生的写作能力是一次很大的挑战。可以看出，戏剧表演是一个极其复杂的文化活动，这种形式的课堂让学生实现了深度阅读和创新性写作，锻炼并提升了其读写能力。
在学校的学习中，阅读能力是各门科目学习的基础，而写作则与创新密切相关。这两种能力的培养对于每个学生来说都非常关键。因此，英国中小学采取多种多样的形式有针对性地锻炼学生的读写能力，更加符合学生的习得心理。
古典“语文”
掌握语言习得技巧
成为独立“学习者”
英国中学有一门重要的选修课——拉丁语课程。拉丁语课程的教学代表了英国基础教育阶段的古典“语文”教育。由于欧洲历史文化的原因，拉丁语成为古典文化的载体，学习拉丁语是接触古典文化的钥匙。拉丁语和英语是有亲属关系但存在不小差异的两门语言，二者采用的文字系统都是表音文字系统，能够较大程度地反映实际语音。因此,学习拉丁语要先掌握它的拼写法，这是英国学生古典“语文”学习面临的首要困难，或许并不比中国学生学习文言文轻松。
GCSE（General Certificate of Secondary Education，英国普通初级中学文凭）列出了拉丁语课程内容的基本清单——课程单元A401为拉丁语1（神话和家庭生活）；课程单元A402为拉丁语2（历史）；课程单元A403为拉丁语散文文学；课程单元A404为拉丁语诗歌文学；课程单元A405为拉丁语原始材料。这样的课程内容设置层次清晰，循序渐进。每个课程单元都有一个核心的主题，所有的教学材料和课程活动都围绕这个主题设计。在这样的框架下，古典“语文”的教学形式灵活多样，且有着清晰的目标指向——培养学生语言能力，激发学生语言学习的兴趣。
值得关注的是，英国基础教育阶段拉丁语教育确立的目标非常高。对拉丁语有基本的掌握当然是基础要求；在此基础上，还要求学生对研读的材料能够进行自主分析。同时，希望学生通过拉丁语学习掌握具有普适性的语言分析方法、语言学习技巧。
此外，GCSE也对学生的拉丁语学习提出了更高的要求和目标——学生通过拉丁语的学习，能够对古典世界的各个方面都有所了解，能够看出古典世界对今天的持续影响、古典世界和现代社会的区别，最终，在探索古典世界的过程中，成为一个独立的学习者、思考者、批评者。
综合来看，英国中学拉丁语教育有两个核心指向，一是“语言”，二是“古典”。
虽然英语和拉丁语差别不小，但毕竟大量的词根有同源关系，不少构词法有相通之处。学生在学习时自然会注意到这些问题，这些问题会引导学生对语言之间的关系、语言的历史演变有所体察。对这些问题的体察将进一步引导学生对语言本身产生兴趣，帮助学生掌握语言习得（包括第二语言习得）的技巧，而掌握语言习得技巧对于现代人来说至关重要。
“古典”作为英国拉丁语教育中的另一个重点，是现代人必备的一种素养，更是一种智慧和精神。如何在现代社会继承古典的智慧和精神是一个重要命题。对于个人来说，古典的精神对人格的完善、精神的丰富等方面意义十分重大。探求古典精神的途径是阅读古典文献，而阅读古典文献的管钥又是掌握古典语言。在这个方面，英国基础教育阶段的语言教学目标是清晰且深刻的。英国学校能够从语言出发，引导学生掌握好语言这门工具，同时浸润古典的精神，陶冶学生品性，让古典语言教育模式扎根在英国的教育传统之中。